Les recherches menées par le laboratoire Musique et Informatique de Marseille (MIM, 1996) sur la sémiose temporelle émergente dans les œuvres musicales sous la forme d’Unités Sémiotiques Temporelles (UST) puis dans les œuvres audiovisuelles vidéomusicales sous la forme de Profils Temporels Perçus (Moreau - MIM, 2018) ont montré les différentes manières dont la perception temporelle est structurante pour l’auditeur comme pour l'audio-spectateur en tant que “être-au-monde”. Quatre catégories de “perceptions temporelles” ont été observées : “Processus”, “Figure(s) réitérée(s)”, “Élément(s) ne formant pas structure temporelle”, “Unité-Geste”. Une interface numérique peut-elle aider l’enfant à affiner sa perception de la relation interdiscursive dans les œuvres audio-visuelles auxquelles il est confronté, afin de lui permettre de développer ses capacités de raisonnement critique dans sa relation à l’audiovisuel ? Ou, en d’autres termes, que se passe-t-il quand on interroge les élèves sur leur perception audio et visuelle et qu’on leur demande de catégoriser ce qu’ils ont perçu? L’hypothèse, c'est que les élèves possèdent les capacités leur permettant de : a) percevoir des profils dynamiques (Stern, 2010) ; b) distinguer des catégories communes aux deux médias, construites suivant l’analogie des comportements perçus (Moreau, 2018) ; c) faire la synthèse des différents comportements des médias, sonore et visuel, par métaphorisation (Ricoeur, 1975 ; Gadamer, 1996). Un protocole est mis en place dans un établissement REP+ des quartiers Nord de Marseille (n=24), et des tests avec classes témoin (n=46) et classe contrôle (n=151) dans un collège situé dans le centre-ville de Marseille, l’autre dans le Bassin de l’étoile. Si les résultats ne semblent pas significatifs, les élèves montrent une capacité à l'interprétation et à l'explication, autrement dit, ils se situent au niveau du novice dans le schéma du "critical thinking" de Spector et Ma (2019). Leur perception temporelle et rythmique des vignettes laisse la possibilité d'une éducabilité possible à l'esprit critique à renforcer. Enfin, l'expérimentation met en évidence la nécessité de former l’élève aux perceptions temporelles qu’elles soient visuelles, audio, audiovisuelles.