Un modèle pour caractériser le niveau des compétences des enseignants
Résumé
In France, the reform of teacher training for primary and secondary schools effective from 2021 is based on the reference framework for teaching, education and training professions. Teachers have to validate learning expectations according to five prescribed levels of mastery. The aim of this article is to propose the theoretical model of a complex system of interactions to facilitate the operationalization of mastery levels in a competency-based approach. The method adopted is that of participatory research with a praxeological aim, and oriented towards design. It led to the development of three operational grids for assessing the activities of future school teachers, middle and high school teachers and principal education advisors respectively. The expectations set out in the training reference framework are distributed according to the recognized components of a professional situation, and matched with descriptors by levels of mastery for a qualitative, objective and well-argued assessment, both formative and certificative. Putting these tools to the test opens up the prospect of new research.
Le gouvernement français a lancé une nouvelle réforme de la formation des enseignants du premier et du second degrés, effective depuis 2021. Cette réforme s’appuie sur le référentiel des métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation (MEEF). Les enseignants du master MEEF doivent valider des attendus d’apprentissage selon cinq niveaux de maîtrise prescrits. Cet article a pour but de proposer le modèle théorique du système complexe d’interactions pour faciliter l’opérationnalisation des niveaux de maîtrise d’une démarche centrée sur les compétences. La méthode retenue est celle d’une recherche participative à visée praxéologique, et orientée vers la conception. Elle a permis l’élaboration de trois grilles opérationnelles pour évaluer respectivement l’activité des futurs professeurs des écoles, des professeurs de collèges et lycées et des conseillers principaux d’éducation. Les attendus du référentiel de formation sont distribués selon les composantes reconnues d’une situation professionnelle et mis en correspondance avec des descripteurs par niveaux de maîtrise pour une évaluation qualitative, objectivée et argumentée, tant formative que certificative. La mise à l’épreuve de ces outils ouvre la perspective de nouvelles recherches.
