L’apprentissage de comportements de conduite sécuritaires : quelles modalités pédagogiques en formation ? - Aix-Marseille Université Access content directly
Journal Articles Questions Vives, recherches en éducation Year : 2013

Learning road safety behaviours: which pedagogy to adopt?

L’apprentissage de comportements de conduite sécuritaires : quelles modalités pédagogiques en formation ?

Abstract

This research consists in analyzing the effect of some pedagogical methods recommended in the EU-project GADGET report (Siegrist, 1999) on the reach of the superior levels of Keskinen’s structure of goals in driver training. Following its conclusions, driver training must target a better self-knowledge (self-assessment, awareness of one’s goals for life and skills for living) so as to enter into an identity construction process (change values, goals) leading to the adoption of new safety driving behaviors. Self-knowledge appears to be the releasing factor of the identity construction process whereas behavior change is its finality. Given the importance of social interactions, especially pedagogical relationship and group dynamics in teaching modalities used in the university driving teachers and instructors training course, a university course that complies with the EU-project GADGET report (Siegrist, 1999) recommendations, our research studies the impact social interactions in training groups have on the identity construction of students. First, we start by analyzing the effects group dynamics and pedagogical relationship have on the subject at an individual level. Secondly, following the identity construction process that has been released, we describe a mimetic process leading to learning new behaviors: these two pedagogical modalities promote learning social skills through mimesis.
La recherche présentée dans cet article consiste à analyser l’effet de certaines méthodes pédagogiques prescrites dans le rapport Gadget (Siegrist, 1999) sur l’atteinte des niveaux supérieurs de la matrice du comportement du conducteur. Suivant les conclusions de ce rapport, la formation à la sécurité routière doit viser une meilleure connaissance de soi (perception de ses motivations, objectifs, habitudes de conduite) pour pouvoir changer au niveau identitaire (ses valeurs, objectifs) afin d’adopter de nouveaux comportements sécuritaires. La connaissance de soi apparaît comme le facteur déclencheur d’un processus de construction identitaire, tandis que le changement de comportement en est la finalité. Etant donné l’importance accordée aux interactions sociales, et notamment à la relation d’accompagnement et à la dynamique de groupe dans les modalités pédagogiques mises en œuvre dans la filière universitaire de formation des enseignants de la conduite automobile et de la sécurité routière, filière s’appuyant sur les prescriptions du rapport Gadget (Siegrist, 1999), nous avons orienté notre recherche sur l’analyse de l’impact des relations sociales établies en groupe de formation sur la construction identitaire des étudiants. A partir de l’analyse des effets de la dynamique de groupe et de la relation d’accompagnement au niveau individuel lors de la constitution d’un groupe de formation et cheminant sur le parcours de construction identitaire ainsi déclenché, nous en venons à décrire un parcours mimétique conduisant à l’apprentissage de comportements nouveaux : ces deux modalités pédagogiques favorisent un apprentissage de compétences sociales par mimésis.
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Christine Poplimont, Maéva Duchène. L’apprentissage de comportements de conduite sécuritaires : quelles modalités pédagogiques en formation ?. Questions Vives, recherches en éducation , 2013, Éducation routière, changement de comportement et formation à la conduite : constat, enjeux et transformations, Vol.9 (n°19), pp.123-139. ⟨10.4000/questionsvives.1329⟩. ⟨hal-02019767⟩
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