La compréhension et l’utilisation à bon escient du lexique mathématique et notamment de géométrie, font partie des attendus des programmes de chacun des cycles. Les instructions officielles insistent sur l’acquisition du lexique par les élèves quelle que soit la discipline (Eduscol 2015) et a fortiori en mathématiques (MEN 2016) L’idée est de favoriser la lecture, l’exploitation et la communication de résultats à partir de représentations variées, d’aider à l’apprentissage, de l’argumenter, de décrire et de mieux concevoir les objets étudiés. Les instructions du cycle 2 précisent qu’« en géométrie comme ailleurs, il est particulièrement important que les professeurs utilisent un langage précis et adapté et introduisent le vocabulaire approprié au cours des manipulations et situations d’action où il prend sens pour les élèves, et que ceux-ci soient progressivement encouragés à l’utiliser. » (MEN 2018, p.72). Ces prescriptions encouragent donc les enseignants à une exactitude terminologique en géométrie afin de familiariser leurs élèves avec ces usages mais appliquent-ils toujours cette recommandation ?