Les parcours d'éducation artistique et culturelle : implication des parents et persévérance scolaire
Résumé
This study focuses on the implementation of an artistic and cultural education path (PEAC) in an elementary school in a priority education zone (REP), which is located in a sensitive neighborhood. This school uses the PEAC as a tool that can develop basic academic skills (Collin, 2013).
Most families support these projects. However, teachers feel a growing disaffection among parents. As requested by the educational team, and in consultation with them, the planned objective has been to identify the indicators of success and blockages in the PEAC, and the relationship between parents and school, in order to understand its foundations and suggest improvements.
This project is based on an articulation between research and field. Our methodology is a qualitative approach to reformulate and clarify, testimonials and experiences (Paillé, 2003). It consists of the collection and analysis of field literature (project sheets, teaching sheets, student work) (Blanchet, 2012), observation and ethnosociological data collection (Olivier de Sardan, 2008): semi-directive interviews with the teaching team, parents, children and social intervention actors accompanying the families. Indeed, this study is strongly anchored in a systemic approach to analyze the territory, and interactions between family, school and territory. The aim is to understand the representations, and their role in implementation and monitoring to the artistic and cultural projects (PEAC).
The first results highlight obstacles revealing a gap between the teachers' representations, the school's actions, and the socio-cultural representations of the parents and the "neighborhood". Our proposals relate to a more thorough integration of social actors, especially parents, in a process of consultation and co-construction of projects.
Cet article est le fruit d’une recherche participative portant sur la mise en œuvre d’un parcours d’éducation artistique et culturelle (PEAC) danse/musique dans une école élémentaire en réseau d’éducation prioritaire (REP+). Cette école utilise le PEAC comme un outil de développement des compétences scolaires (Collin, 2013) et d’acquisition des savoirs fondamentaux.
La majorité des familles adhère à ces projets. Néanmoins les enseignants ressentent une désaffection grandissante des parents. À la demande de l’équipe éducative et en concertation avec elle, les objectifs de cette recherche ont été d’identifier les indicateurs de réussite et de blocage dans la mise en œuvre du PEAC et de proposer des pistes de réflexion et d’amélioration.
Notre méthodologie est fondée sur une articulation entre recherche et terrain et sur une approche qualitative correspondant à « une démarche discursive de reformulation, d’explicitation ou de théorisation de témoignages, d’expériences ou de phénomènes » (Paillé, 2003). Elle consiste à collecter et à analyser une littérature de terrain (fiche-projets, fiches pédagogiques, travaux des élèves) (Blanchet, 2012), à réaliser des observations et à recueillir des données de type ethnosociologique (Olivier de Sardan, 2008) : entretiens semi-directifs avec les acteurs de l’équipe enseignante, les parents, les élèves et les acteurs de l’intervention sociale accompagnant les familles. Cette étude, fortement ancrée dans une approche systémique de l’analyse du territoire et des interactions famille-école-territoire, vise à saisir les représentations et leur rôle dans l’adhésion des parents au PEAC.
Nos premiers résultats mettent en relief des freins révélant des écarts entre les représentations des enseignants, les actions de l’établissement, et les représentations socioculturelles des parents et, plus largement, du « quartier ». Les propositions portent sur une intégration plus poussée des acteurs sociaux, et en particulier des parents, dans une démarche de concertation et de co-construction des projets.